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教改前沿

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学习,让自己华丽转身

——华东师范大学“恩施市教研员高级研修班(2015)”学习心得

时间:2015-10-19 15:48:59    作者:恩施市研培中心 曾威    来源:恩施教育科研网
序白
        真是一个好季节,10月8日至10月15日,我有幸赴上海华东师大,参加了为期一周的培训学习。8日,汽车满载着梦想从恩施出发,在现代化的高速公路上飞驰,那处处摄人心魄的隧道与高架桥,无不炫耀着现代工程技术的高超。到汉转乘高速动车,山随平野尽,在穿过重重的大山和峡谷之后,驶进了广袤无垠的“长江中下游平原”。一路上滋养耳目的是秋色平分、枫林尽染的景象。平原的宽阔让我这位山里人的情怀得到不断的膨胀,仿佛只有这样才能承载上海都会的博大与厚重。我和同事们一路上时而声色飞扬,时而凝神静思,怀揣着各自对教育的向往,执着于寻找理想课堂的金矿。
        踏着一方厚土,回眸在沪参训的日子,近一周扎扎实实的培训,紧张而又充实,既有国内专家的精彩讲座,也有校本教研示范学校的观摩学习;既有学员之间的热切讨论,又有个人成长规划的交流。聆听,我们吸纳了先进的教学理念;探讨,我们碰撞出智慧的火花;交流,我们产生了知遇的共鸣;反思,我们收获了宝贵的精神财富。其间,有感动,有领悟,有思索,也有激动的瞬间……
学习中开启智慧
         一直生活在自己的小小世界里,在属于自己的围城中,载着肤浅的知识储备,带着困惑与迷茫前行在教育的路上。对于一位有着二十多年教龄的老教师而言,仅靠这些“粮食供给”在教育道路上无疑是无力远行的。
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,参加此次培训,能够现场接受来自大上海专家、名师的“面授”,他们给我们带来的是一场“头脑风暴”,是一份精神盛宴。他们的新理念、新观点使我如沐春风,不仅开拓了我的视野,而且开启了我的智慧。
        “教育改革的重点是课程改革,而课程改革是由国家的社会制度、历史文化、和当代情势所决定的,同时,课程的建设必须考虑儿童的差异性、不同的地域背景以及个别现象三个因素”,沉稳智慧的哲学博士、华师副校长张俊华教授在《发达国家课程教学改革动态》专题报告中这样揭示了课程改革必须审慎思考的核心。这些观点,让我们这些热心改革而又不知所措或茫然出击的教育者更加回归于理性,让我明白教育的属性就是要坚持教育的公益性,教育就是要去产业化、去商业化、去功利化。在课程改革思潮涌动的今天,我们要学会学习、学会思考,要在学习中超越,在思考中构建自己的体系,“依葫芦画瓢”永远抓不住课改的本质,学而不思往往事倍功半;钟启泉教授在《静悄悄的课堂革命》专题报告中阐述道:“教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学改革,课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。”由此可见,教育改革的关键是教师的专业发展,当然,教育改革的落脚点在培养合格的公民,基于此,才谈得上培养一流的高端人才。钟教授在阐述“基础学力的研究与学力观的转型”内容时,强调了好的学校不是没有问题的学校,而是有没有挑战精神;学校改革一定要从内部开始,,如果校长想改、教师想改,即使外在压力再大也会成功。从钟教授的精辟的分析中,让我进一步明确了什么叫新的基础学力观,知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的“客观”的东西,而是一种可探寻、可分析、可切磋的动态探究的对象,获取知识是一种借助反思性实践来构建人生意义的活动过程。课程固然包含了知识这一核心要素,但不能简单地归结为课程就是知识。同时,新的课程实施观,强调了教师对课程计划标准、教材等的理解与建构,把教师看成是预先设计的静态制度课程向实施过程中动态体验课程转化的重要因素和设计主体。而“课堂就是学生不断暴露学生的无知的天地”,“差异是课堂的原动力”,教学过程要去霸权化,权威化。在课堂上,教师关键在于学会倾听、学会链接、学会反思。这些理论让我们这些一直困顿在传统教学中的“井底之蛙”眼睛更亮,视野更开阔;特级教师恽敏霞在《关于中小学教育质量的再认识》的专题中强调“每个学生同样做出一道题,但其得分是不一样的,最好的方法才是满分”,“任何一个孩子都不知道他是谁,只有在老师、同学的评价中才能认识自己”,从这些观点中,能让我更加明白教育评价的重要性;周彬教授强调说“现在学生厌学,并不是内容越难,而是对于简单内容过多的重复”、“学校教育最大问题是不问学生起点,忽视学生起点差异”“教什么决定了怎么教”等观点,让一位有着多年教学经历的我不得不重新审视,无论是理念还是方法手段,都需要更新装备。刘京海教授说:“改革就是解决问题,从实践角度研究落实自己应该做,也是能够做的事”,这句话看似简单,实则很有含金量,他告诉了我们课改最原始的道理,课堂教学改革就是要针对问题解决问题,循环往复,基层校长的智慧是从实际出发,提出阶段的目标与口号,不简单套用国家以及上层机构课改的口号,而且要明确时间的课改不可能一蹴而就,一定是通过连续不断的改革来接近国家课改的目标。
反思中醍醐灌顶
        有学习,才有思考;有思考,才有碰撞;有碰撞,才有思想的火花!一周来,我的思维被很大限度的激活。在收获新的教学理念的同时,我不断反思自己的教学教研工作。华东师大钟启泉教授在《静悄悄的课堂革命》专题讲座中突出强调:“教师要形成自己的教学风格必备三个要素---研究学生、观察学生,用教材而不拘泥于教材,一定要有教学追求、教学主张。”,之前,也曾聆听到华中师大郭元祥教授提到同样的观点---作为教师必须要研究教材,引导学生与教材对话,与他人对话,与自己内心对话,郭教授举朱自清的《背影》为例,解读背影的意义后,我突然明白:作者不仅是在述说一种亲情,也是在诠释生命和死亡的意义,看父亲的背影离去就是在目送生命的离开!死亡是什么?就是看着亲人的背影离自己渐行渐远而无法挽回!我反思自己怎么讲了很多遍《背影》就没有讲出深意,如果我教学中多角度审视文本,换一种方式去追问文本的意义,我现在还会是个教书匠吗?我还会教学离开教参就无所适从吗?上海长宁区特级教师沈子兴在《今天我们如何做教研》中,讲到不少教师不研《课标》,不钻教材,一味寻找各种各样的备课材料,全部实行“拿来主义”。我反思自己过去的教学,拿到一篇课文,自己读懂多少,读到什么层次?上课讲的都是教参上的东西,没有自己独到的见解。这样的课堂学生怎么有收获,怎么会得到提高?我一直奇怪自己怎么越来越不会教课了,现在明白了备课中不断研究教材、研究学情、研究教法,开发教学资源、自我阅读,是在不断修炼自己的内功,教师的内功深了,备课才有底蕴,有深度,有针对性。语文教师应该给学生打开一扇学习语言文字之门,引领学生对看似平常的语言文字进行揣摩思考,让学生感悟到语言文字的魅力。试想我们教师现在有几个真正静下心来去读书的?我们连课程标准规定的学生必读作品都没有读过,我们怎么指导学生读书?我反问自己:我做到这些了吗?我现在知道自己为什么不是一个“腹有诗书气自华”的教师的原因了!
         研修期间,我们还始终思考一个问题:农村落后地区教师校本研修积极性本来就不高,为什么大多老师还不愿参加培训学习?就这一问题我曾经在汉学习时与我省继教中心王金涛主任进行互动交流,并引起参训学员们的兴趣。说老实话,对有专家答疑认为是教师幸福观出现偏差,是因为教师工资待遇低所造成,我有疑惑也有了自己思考后的答案。的确,教师工资待遇低是教师当前工作热情不高,懒于提升专业素养的主因,但问题是我省近年大幅度提高了教师工作待遇,是不是老师们会自觉涌向通往自我成长的校本研修幸福之路呢?我看主要是我们整个校本研修生态出现了问题。
收获中暗下决心
         丰富多彩的研修内容让我反思很多,也收获很多。近一周紧张有序的培训学习,专家、教授们高屋建瓴的理论,鲜活生动的案例无不在我的心里泛起涟漪。八位“顶天”“立地”的海派大师指导,五十六位“志同道合”的同伴互助研讨,我收获着新的理念带给我快乐,带给我很多的思考!
         一个人能走多远,看他与谁同行,一个人有多优秀,看他有什么人指点,一个人有多成功,看他与什么人为伴。有了名师的指导,我暗下想着:培训结束就是我经过“修炼”之后的重新开始,我一定用这些新的理念服务学校、服务老师和学生。大师要求我们做一个研究型的大师,而非教书匠。我们和教师们可能在教学业绩上达不到大师水平,但至少在思想方法上要遵循大师的思路。比如力求创新,不要重复,不要窃喜于小巧小技。力求让自己和老师们每节课都上得扎扎实实,让学生课课有收获。再比如多读书,读书能够丰富我们的教学理论,拓展我们的视野,提升我们自身的素养,进而指导我们的课堂教学,提升我们的教学能力。培根在《谈读书》一文中说:“凡有所学,皆成性格。”同样,作为教师和教研员,只有通过阅读的不断积淀,才能使自己的课堂具有“性格”。还有,我过去一直头疼的作文课,我要按周彬教授所提及的观点、办法,懂得“教什么”是科学,“怎么教”是艺术。鼓励教师在常态教学中引导学生观察生活,思考生活,写出自己对自然、社会、人生的独特感受。努力在教会学生“怎样写”和“写什么”上下功夫,做到规划有序,指导有效,以人为本。借此学习心得,在未来的道路上引领更多教师走上校本研修的“修炼”之路。
         “坐而言,不如起而行!路虽远,行则将至;事虽难,做则必成。”行走在校本研修的路上,任重而道远。培训学习拉下了帷幕的这一刻,意味着新的征程又将开始,对于我来说,未来的教育之路还很长很长,我会带着这些及时补充的能量,用学到的新理念为导向,在这条并不平坦的道路上勇敢前行。培训总是有限的,但开启的心智给了我广阔的天地与无穷的动力。培训是暂时的,但进取是终生的。
         变革:或被思想浇醒,或被时代灼伤。我坚信:学习,可让自己华丽转身!