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个人课题研究方案《农村小学教师专业成长的问题与策略》

时间:2012-04-23 10:31:46    作者:李超群    来源:恩施教育科研网
个人课题研究方案“农村小学教师专业成长的问题与策略”
巴东县官渡口镇长江小学   李超群
 
  一、课题提出的背景
  创办于一九九八年的巴东县官渡口镇长江小学,是一所年轻的移民迁建学校。她依山傍水,风景秀丽,虽与巴东县县城隔江相望。但却凭借先进办学理念,走可持续发展之路,打造汇聚优质师资力量,“内强素质,外树形象”,本着“为教师成长搭台,为学生发展奠基”的办学理念,适时的提出了“136910”教师成长工程,最终闯出了一片新天地,使之从名不见经传的乡镇小学一跃而成为恩施州内享有盛名的科研型学校。
  然而,处于教师发展的需要,骨干教师输出较多;处于学校发展的需要,班级增多导致调进教师更多。2008年,在办校十年以来,教师的成长工程面临严重的考验:“一年入门,三年合格,六年优秀”实施情况很好,但是“九年拔尖,十年一方名师”遭遇了瓶颈,如何加以突破?处于学校、教师和学生发展的需要,学校组织教师开展专题研讨,要求教科室根据研讨结果拿出具体方案,予以实施,以求得“名师”工程的突破。在此基础上,开展了“促进教师专业成长策略的研究”。

  二、课题的涵义
  本课题中“教师专业成长”有两个基本含义:一是指教师个体的专业成长;二是指教师群体的专业成长。它是一个“动态”发展的过程,教师个人的的情感态度价值观、知识技能和种种行为表现在不断的变化。 但是通过学校实施“136910教师成长工程”、教研组的“绿叶工程”、教师的“红花工程”等手段,探索出适合我校教师专业成长的有效策略,展现教师在各项活动的实施和自身主动学习反思的基础上,逐渐成长为专业人才的发展过程。

  三、课题研究理论依据
  我国“教育改革”与“素质教育”的有关理论。在《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中,提出优化结构、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍,强调要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点,开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育,使中小学教师的整体素质明显提高,以造就一支思想素质好、业务水平高、创新能力强的高质量教师队伍。关注国内这些有针对性的理论,可为本课题的实施提供明确的实验方向。

  四、课题研究方法
  问卷调查法:调查教师个体对专业成长的认识和建议。
  行为观察法:观察教师在专业成长中的行动策略。
  案例分析法:对比分析成长型教师与非成长型教师的具体做法。
  经验总结法:总结以上情况,形成研究报告。

  五、课题研究措施及条件。
  1、课题研究条件
  (1)、本校拥有一支年富力强、开拓创新的领导班子,基于学校发展的需要,对于教师的专业成长工作相当重视,自学校开办以来,一支致力于这项工作的尝试,并取得了较为明显的效果。
  (2)、本校还拥有一批经验丰富,具有引领作用的课堂教学骨干教师,她们乐于帮助他人,勤于钻研,是教师整体成长的不可或缺的重要条件。
  (3)、因为调入教师较多,资教生较多,所以还存在一批急需成长的教师群,为本课题研究提供了观察对象,也为专业成长策略的实施提供了可供比较的个例。

  2、课题研究措施。
  (1)、设计调查问卷,了解教师的从教现状和成长需求,对比分析教师成长个案,找出制约教师专业成长的常见因素,并以此调整学校促进教师专业成长的策略和渠道,促成教师制定两年成长规划。
  (2)、以教研组为单位组织一系列教学教研活动,包括:培训活动、集体备课、讲研讨课、说课、观课议课、同课异构、反思课堂、提炼写作等方式。
  (3)、教师撰写专业成长小结,组织教研组长根据学校制定的评价方案进行专业成长效果评定。
  (4)、采用个案分析和群体分析相结合的方式,提炼出有利于教师专业成长的策略,形成课题论文,撰写出结题报告。

  六、课题研究步骤
  第一阶段:(2009年秋—2010年春)
  制定问卷调查表,对全校教师进行问卷调查,将其调查情况在表中以数据显示出来,并形成了调查分析报告。
  第二阶段:(2010年秋—2011年春)
  以教研组为单位。充分发挥学科组和课题组的作用,落实各项教学教研活动,在活动中观察教师专业成长状况,并撰写论文。
  第三阶段:(2011年秋—2012年春)
  评估教师专业成长效果,进行个案分析,并提炼各种成长策略,撰写课题研究报告。

  七、课题研究预期成果
  1、使得学校的“136910”教师成长工程得以顺利实施,并有所突破
  2、学校教师的整体素质得以有效提升,打造高效课堂。
  3、寻找出一套行之有效的教师专业成长策略。