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浅议新课改下农村小学数学教学的现状及思考

时间:2013-11-13 15:18:15    作者:覃文钊    来源:咸丰县尖山乡民族中心小学
【摘要】新课程背景下,农村数学教学现状令人担忧,教师、教材、教法等一系列问题与农村孩子及教育现状格格不入,极大影响了农村数学教学的良性发展,结合笔者教学经历,谈一些自己的观点。
 
【关键词】农村小学 数学教学 现状与思考
  曾几何时,国家教育部提出了课改理念,全国将在义务教育阶段全面推行新的课程改革,“ 课程改革”这一字眼倍受人们关注,新教材、新标准、新理念、新方法让人眼前一亮,也让许多人看到了小学数学教学的希望,不同的教材版本似乎让人们看到,新课改到了百家争鸣的时代。课程改革改变了教材内容呈现的方式,既要改变教师的教,也要改变学生的学。由于过去数学教学大纲存在的局限和弊端,以及传统教学因其单一性、封闭性、依附性过强,探索性、开放性、发展性不足而受到了批判和质疑,新课程以一系列新观念、新思路、新手段广泛受到专家们的肯定而倍受推崇。但是,经过几年的教学实践,教师们的无从着手,学生们的无助眼神,教学质量的大幅下滑……农村数学教学的一系列的问题引起了笔者对新课程改革的沉思,结合几年的从教经历,谈谈新课改下农村小学数学教学的现状及思考
 
  一、新课程背景下农村数学教学现状
  第一、教材的空洞设计让教师、学生、家长不知所措
  一是新课改后的教科书很漂亮,色彩很鲜艳,图片很多,情境创设很到位,这似乎是为了要教师用教材教,而不要教教材,然而就是几张简单图片,几个问号,需要教师自己去挖掘教材,弄清教学目标,找到教学重难点,如果是有老教材教学经历的老师,拿到教材一看可能就知道这一节课我们要教什么,怎么教,可以自己去组织教学过程,那么如果是新上岗的年轻教师呢,一旦找不到目标,方法不当,任务不是完不成,耽误的是可怜的学生。二是空洞的教材没有层次分明的作业设计,违背了学习不光要学还要练的道理,更违背了因材施教的教学原则,三是新教材让能力本就有限的家庭教育严重影响课后辅导的效果。
 
  第二、教材的层次性设计让学生广而不精
  纵观小学数学,主要涵盖“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”几个板块,新课程的设计理念是要让学生从一年级起就明确这些内容,采用逐渐深入的方式让学生来接受这些知识,这样的设计有它的道理,因为它遵循了循序渐进原则,但也让学生形成了广而不精的现状,说什么都知道一点,但要说个归根究底来,没有几个人办得到,许多知识终是一知半解。
 
  第三、大面积的知识渗透营造教学情境适得其反
  记得小学四年级数学有一个情境创设中提到了这样的一个动物:三趾蛞蝓,编者的意图大概是创设一个好的情境激发一下学生的兴趣,然而对于农村学生来说,根本就不知道什么是三趾蛞蝓,他会对你这个情境创设感兴趣吗?结果是否定的,笔者觉得,情境还是切合实际的好,贴近生活的好。
 
  第四、教材版本不稳定,更换频繁
  在使用新教材以来,我校先后使用了人教版、北师大版、有些还是大象版,不同的版本换来换去,导致师生教学脱节,知识脱节,是导致教学效果不佳的一个重要因素。
 
  第五、教师观念尚未转变
  农村地区教育基础差,经济底子薄,加之,教师长期拼搏于“应试教育”中,习惯了“应试教育”的教材、教法,而对课程改革的要求、观念,以及新课程内容的教法思之甚少,做之更少。数学新课程课堂教学现状不如人意,能实实在在体现新理念的课堂不多,大部分是面貌依旧,穿新鞋走老路,与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建,课堂教学水平和教学效益得不到提高。
 
  第六、数学课堂教学目标未能全面落实
  数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能,还要引领学生体验数学知识获得过程,启发学习方法,同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前,农村小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立,在数学课堂中对目标把握不全,一进课堂,就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上,他们手里拿着的是新教材,用的是老一套,守的是旧观念,完成的是老目标——知识与技能。
 
  第七、教学资源未能得到有效整合
  新课程倡导我们要从学生实际情况(包括已有的知识经验、生活体验及实践基础等)出发,围绕教学目标去选择教学内容,整合教学资源,引导学生层层推进达到目的。但许多数学教师对教学内容的整合不够重视,教学过程的设计脱离了学生的基础水平、认知规律,教学设计时常照本宣科,教材上有什么,就讲什么,教学参考书上怎么安排的就怎么组织教学,没能考虑到本班学生特点与兴趣。由于教学内容脱离了学生生活,脱离了学生已有的知识层次,时间一长,学生对知识理解就容易产生模糊,也很容易失去学习的兴趣。平常常听到老师埋怨我们的学生不能灵活运用知识,常听到教师们埋怨近年来试卷太过灵活,其实这都与我们对数学学习内容的选择有关。
 
  第八、传统教学方法仍占主导
  我们最初熟悉、学习新课标一开始所接受的新理念都是纯理论性的东西,这些教育、教学理论缺少教学实践做支撑,听起来似乎很有道理,但是真正进入实战阶段以后由于各所学校的实际条件和学生的实际条件,(尤其是农村小学)才发现很多的设想都是行不通的,有些好的设想在实践中大打折扣,而真正得到落实的想法并不是很多,行之有效的新教学方法更少。当下农村小学的课堂教学,许多教师尤其是老教师,依然热忱于粉笔、教本加嘴巴,讲解、练习加作业!还有的教师不习惯使用现代化的教育媒体,不习惯使用相配套的教育资源,自己又想不出更好的方法,所以课堂上教师只得讲得多、演得多,看得是结果是否正确,听得是是否有大呼隆地齐声回答,一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景,新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习,在教师包办包揽中失去了应有的光泽。
 
  第九、教学方式注重形式实效低
  新课程理念在课堂中的体现归根到底应表现在学生的学习方式转变上,新理念所倡导动手实践、合作交流、自主探究的学习方式,目前在农村小学数学课堂中的落实情况表现以下两种:a、在一些教师的课堂上,由于受“灌输式”教法影响,学生已养成等、要、装的依赖思想,课堂上不习惯发言,不会发言,不习惯表达意见,不会表达看法,不习惯互动,不会互动,不习惯质疑,也不会质疑,这一类很让人担忧。b、更多的一些课堂,在学生们学习中已出现新的学习方式,从形式上看,教师在课堂中能创设情境,课堂中不时出现探究学习影子,在教师引导下,学生能去发现问题、解决问题、归结经验,然而因内容空泛,缺少启发性,仍处于浅层次的水平,多是形式而已。如合作学习,有的课堂四人小组,热热闹闹,你一言我一语,想说就说,像是在争辩,像是在讨论,细听一组,什么意思也听不出,组织十分浑乱。有的课堂,小组合作次数多达七八次,泛滥成灾,哪能谈得上深度与质量。
 
  第十、新课程理念与应试教育相冲突。
  新课程理念要求学生有知识,会学习,能运用,还有一个很重要的理念,就是要有团队意识,要习惯于运用集体的智慧去解决一个较难的问题,这就无形之中使学生在遇到困难时产生惰性思想,平时学习中,只有我们这一小组共同解决了就行,而应试教育主要是看成绩,在各种考试中,学生考得不,成绩好不好,如果在考试过程中一旦遇到难的题目,学生便不会做,成绩自然好不去,久而久之,还会受到相关教育管理部门的惩处。
 
  第十一、学生成绩越来越差。
  因为课程标准的广而不精,因为教师的观念尚未转变,因为学生的懒散意识,导致学生的成绩越来越差,在笔者以前老教材的教学中,每次成绩检测合格率大概在85%,优秀率大概在50%,而新课改后,合格率大概在50%,优秀率大概在20%,据调查,初中数学检测班级合格人数达到10人就算很不错了,下滑程度可见一斑。
 
  二、针对当前教学现状,本人的几点思考:
  第一、教材的编排更实在一些。
  版面可以漂亮,情境创设可以富有新意,但内容的设计上要实在一些,老师、学生、家长要知道学什么,完成什么样的目标,作业设计要充实一些,学生要知道练习什么样的内容,自己到底掌握得怎么样。
 
  第二、教材的使用更稳定一些。
  教材选取前要仔细考察,多调研,争得大部分教师同意,一旦确定了使用哪一种版本的教材后,尽量不要更换,这样学生学到的知识才是系统的,不零乱,不脱节,即使要换,也要等这一届学生学完六年后,从另一届学生开始换。
 
  第三、教师培训要跟紧一些。
  新课改是一个新事物,需要跟上的是培训,首先是观念培训,要让教师切实转变观念,紧跟时代步伐,其次是方法理念培训,不能让教师穿新鞋走老路,要接受新的事物,理念,方法,要加强学习,努力提升老师的理论和业务素养,第三是课程标准培训,要让教师对新的教材有一个系统的了解,不同时段需要让掌握什么样的知识,达到什么样的教学目标。
 
  第四、教师要爱学习一些。
  教师长期拼搏于 “应试教育”中,对实施课程改革的实践,还有诸多难以适应的地方,比如 “应试教育”在文化知识的教学中重考试科目,轻非考试科目。要使数学新课程能在农村小学顺利实施,首要问题是要解决教师们的认识问题,因此要抓好教师对数学新课程理念的学习,提高二方面认识。其一、目前与新课程相对应的考核、评价机制尚不成熟,分数至上观念并非一时半会就能转变,但许多在新课程方面率先实践的同行们深切体会到:实施新课程与提高学生学业成绩不矛盾,新课程也需要成绩,只是更需要学生全面发展、健康成长。其二、要明确数学教师角色。新时期,在课堂中数学教师也是一个组织者,一个引导者,一个合作者,而不是传授者,课堂不是教师的演讲场所、表演场所,凡是学生能表达、能动手、能完成的内容,要坚决让学生独立完成,农村小学数学教师要学会课堂等待技巧。
 
  第五、积极参加活动,促进自身发展。
  目前,农村小学数学教师驾驭新课程课堂、驾驭新教材的能力不高,致使部分教师在践行新课程过程中失去了信心,迷茫了方向,有的走回了封闭、传统的课堂教学路子;有的停滞不前。一要加强培训活动,教师参加继续教育的培训是必要的,实践证明,这项活动可促使教师转变观念,吸收新知识,提高综合工作能力;二要加强竞技活动,通过听课、评课、品课、教学设计比赛等提高教师整体教学水平,把教师对课堂教学钻研推向深层次。
 
  总之,农村数学教学中实施新课改困难重重,要推动课程改革在农村小学的全面实施,需要社会、家庭和各级主管部门的共同努力,以上也仅是笔者的一些不成熟的观点,恳请同行专家批评指正。