恩施教育科研网欢迎您!当前时间是:

英语

当前位置┃网站首页 > 学科教研 > 英语 > 正文

培养小学生英语口语能力的三大策略

时间:2013-01-14 21:59:54    作者:曾杰    来源:湖北咸丰县第二实验小学
摘 要: 要使小学生说好英语, 需要教师在思想意识上重视。训练口语有助于学生提高成绩, 更能促进学生发展。在英语教学中创设情境, 给学生以激励性的评价, 以及课堂拓展训练等, 都需要教师精心谋划, 点滴培养。
 
关键词: 小学英语; 口语; 能力
  语言作为一种工具, 其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中, 却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例, 笔者在教学中发现: 有些学生考试常常能拿高分,但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时, 有的学生面对老师和同学十分害羞, 不愿积极参与口语活动; 有的学生虽然参与积极性较高, 心里或许也想得不错, 但一到口头表达, 就抓耳挠腮, 不知怎么表达; 还有的学生自由讨论会话时语言流畅, 一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴, 表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。而小学生刚接触英语, 对英语充满着好奇, 处于不懂得害羞、敢于大声表达的年龄。教师如果能抓住这个时机, 采取各种策略培养学生讲英语的兴趣与习惯, 训练学生英语表达的技能, 就能有效提高学生英语口语表达的能力。本文将就如何针对小学英语口语教学的现状开展形式多样, 内容生动有趣的口语活动, 培养和发展学生的口语表达能力提出一些行之有效的策略。
 
  一、激发学生学习兴趣
  培养学习兴趣, 让学生大胆开口。孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。因此,我在教学过程注意激发学生的学习兴趣。针对小学生的心理特点, 尽量运用主动、形象、直观的教学方法, 使课堂教学声情并茂, 激发学生的求知欲。学生喜爱做游戏, 就把游戏引进课堂。一些单独看来难读难记的词汇和句子.通过教师组织的丰富多彩的教学游戏、反复地、不知不觉地从孩子的口中“说出”,这对促进学生口语能力的发展大有益处。教学游戏种类繁多,“寓教于乐”是其原则,再枯燥的教学内容也可以让孩子在“玩”中学会。例如。猜一猜游戏。(1)将一些物品,如玩具车辆、动物等,放在盒子、袋子里,让孩子们猜里面是什么,有多少。还可以让孩子们先摸(touch ),然后猜(guess).最后发现(find)。(2)将一叠图片放在背后,随意抽一张,让孩子们猜老师手上拿着的是哪张。再如记忆游戏。通过记忆,可让孩子们将所学的单词或句子自然地、饶有兴趣地说出。(3)先将一组物品或图片一一出示给孩子们看,然后取走一样(张)或几样(张),再出示剩下的物品或图片给孩子们看,问孩于们缺了什么。(2)先确定一个语言范围,如食物、活动或天气等。让第一个孩子说一个词或句子.第二个孩子必须重复这个词或句子,再增加一个词或句子。如此进行下去,能重复出最名的词或句子的孩子为赢者。
 
  二、合理创设英语环境, 营造语言学习氛围
  我们学习英语缺乏语言环境和语言学习的氛围。因此, 在教学的过程中教师要尽力为学生创设较好的英语环境, 加强学生英语学习的无意识记忆。教室是学生学习的主要场所, 因此我是从以下几个方面对教室进行了布置。(一) 让物品会说话。为了将教学内容与生活实际结合起来, 也为了加强学生的无意识记忆, 我给教室里的每件物品贴上名片。比如, 电灯上贴着 light的名片。每个孩子目光所触之处都能给他们英语的信息。教师在下课的时候, 有意无意间都可以教孩子说英语。(二) 让墙壁变展板。我将教室四周的墙壁变成英语知识的展板, 内容包括小诗专栏、词汇专栏、会话专栏、英语小知识专栏等等。小诗专栏是将许多有趣的小诗都粘在一块大的展板上面, 供学生学习与启发; 词汇专栏是将常见的英语词汇分类出现在词汇展板上;会话专栏包括天气、日期等日常用语; 英语小知识包括国旗与国家名称、西方节日等内容。这些英语知识作为课本内容的补充, 教师要进行阶段性的替换。(三)上课时教师也应多讲英语,多用“Body language”。 即使开始学生听不懂但看了之后也能马上清楚了。这样老师带动学生讲英语, 逐渐培养学生用英语来思维。教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言, 丰富的表情和手势来组织课堂教学, 给学生创造一个开放宽松的教学环境。
 
  三、丰富口语训练活动
  在教学中, 我们应该设计学生乐于主动参与的活动, 让学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言, 获得成功的情感体验, 提高学习兴趣, 增强自信心从而提高说的能力。在几年的教学实践中, 我觉得以下几方面尤应注意。1.创设情境, 使学生想说、会说。如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。如五年级教材有教学生用“Would you like…? ”询问别人是否想要某种东西, 可创设这样情景: 一位同学到另一位同学家去玩, 该怎样问他想要吃点什么呢?引出“Would you like…? ”如想要则可用“Yes, please.”不喜欢则可用“No, thanks.”人教版三年级教材里有用“Can I have some/a/an…? ”主动要某种东西, 让学生们分组模拟野餐的情景, 学生从家里带来一些学过的饮料或其它食物, 用“Can I have some/a/an…,please? ”主动说出想要哪种食物或饮料。这种方法使学生有如身临其境的感觉。这时, 学生不再觉得无话可说、无话想说, 而是怕没机会说。同时还要求学生要像真实交际那样自然, 伴随自然的动作和表情。如在创设购物情景时, 课前让学生分组准备物品,像食品类、服装类、学习用品等, 课堂上按实物类型分成不同的专卖店, 让学生进行 Go shopping 表演, 一个学生演商店售货员, 另一个演顾客, 收到的效果很好。我们还可利用问路、打招呼、谈论某事、谈论某人、打电话等情景, 尽可能多帮助学生改善语言环境, 促使学生在表演的同时, 思维与口语能力得到同步发展。2.熟读对话, 分组比赛。小学生的好奇心强, 竞争意识也很强, 都想超过别人,各组学生都希望本组强于他组。这需要我们抓住时机, 正确引导和鼓励。在新课教学后, 进行朗读、表演比赛, 学生为了不在自己那儿出差错就会反复朗读、熟读, 在比赛中便能“说”得得心应手。每课会话的学习都得经过熟读这一环节, 也只有熟读才能理解、掌握、运用所学会话、句型。为了让学生认识到这一点, 在安排学生朗读、表演会话时按座次进行。学生为了使自己朗读、表演得好, 就得下功夫练, 这自然促使学生养成了勤读的好习惯。3.你问我答(Ask and Answer),用抽签的方法决定第一个提问的学生, 他可以向任何同学提问, 比如: W hat’s your hobby, Eddie? Eddie 回答问题, 然后再向另外的同学提问, 这样循环问答, 几分钟之内几乎每个学生都有练习的机会。在这个活动中每个学生必须时刻保持注意力集中, 并且处于积极思维的状态。4. 猜词竞赛(Guessing Words),将学生分为几个小组, 每组派一名选手进行猜词比赛。选手背对教师站着, 教师将物品展示给其他学生看, 让他们进行描述。比如, 老师出示一个海豚的图片, 学生可以描述: It is an animal.It lives in the sea.It can dance.等等, 选手根据描述进行猜测, 谁先猜对便给相应的小组加分, 对每节课的得分进行累计, 按月进行小结并奖励。5. 英语单词脱口而出比赛(Say Words), 同样分组,让小组轮流说出任意的一个英语单词, 中间的间隔时间不能超过3 秒, 如果一组不能及时说出, 机会就要给其他小组。就这样几个小组的学生轮流说出自己的单词, 单词不能重复, 最后看哪个小组脱口而出的词汇量大则为胜者。
 
参考文献:
  [1]陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读( 实验稿)》[M],北京师范大学出版社, 2002。
  [2]李庭芗,《英语教学法》[M],北京: 高等教育出版社, 1983。
  [3]刘建华,《交际教学法实践》[M],北京: 学苑出版社,1999。
  [4]王沛清,《电化教育理论》[M],长沙: 湖南出版社, 1984。
  [5]张志远、高云智《儿童英语教学法》[M], 外语教学与研究出版社, 2002。