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在生物探究过程中激发学生的质疑能力的策略

时间:2011-10-21 13:51:39    作者:李琼梅    来源:恩施教育科研网
  我国基础教育课程改革把“培养学生生物科学素养”和“倡导探究性学习”作为生物课程目标的核心理念,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对生物科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身学习和生活打好基础。因此,使学生在生物探究的创造性活动中,培养其创造性的、质疑的、探究的精神是生物课教学中标志性的体现。在生物探究活动中如何培养学生质疑能力呢?
 
  1、创设和谐的教学氛围,让学生敢于提出问题。
  生物探究中要信任学生,相信每一个学生都能提出问题。要注意激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语;要允许学生犯“错误”,对学生出现的“错误”不轻易下结论,不轻易地给予否定,适时引导学生发现“错误”并纠正“错误”。如教学《生物物与环境》一课,老师布置学生去观察蚯蚓,通过不同地点的蚯蚓的比较,学生的问题也就来了。“蚯蚓所喜欢的环境就是阴暗、潮湿的吗?”“蚯蚓为什么喜欢阴暗、潮湿呢?”
 
  2、如何引导学生质疑。
  启发学生敢于质疑。努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围,运用好适当的激励机制,使学生能大胆设想,敢于质疑。要让学生敢提问,要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑,让学生大胆地问,毫无顾忌地问,凡是提问,不管好与坏,不管对与错,均应给予肯定和称赞。
  引导学生学会质疑。首先要教给学生提问的方法,要引导学生关善于抓住重点,抓住关键处提问,向“教科书”提问,向“真理”、“科学结论”提问,并鼓励学生不能“浅问辄止”,而应刨根问底,多角度地思考,多方位地发问。其次,要鼓励学生提一些有价值的问题,所谓有价值的问题,就是通过表象看到实质的问题。要给学生充分的时间思考,让学生互相讨论,互相启发,引导学生往深入想,不浅尝辄止。教师要在质疑上舍得花时间,绝不能走过场,搞形式,而应实实在在地让学生学习提问,学会质疑。
  鼓励学生努力探究解疑。解疑就是根据提出的问题师生一起研究探讨,从而使问题得到圆满解决。在生物课对学生提出的问题,利用生物课特有的魅力,鼓励学生自行设计方案、自己选择材料、自己进行实验、自己得出结论,失败了再定方案,再研究,一直到成功为止。在探究过程中,学生学会了探究的方法,提高了能力,并体会到了成功的喜悦。
 
  3、重视对问题进行筛选,引导学生提出有价值问题。
  学生对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的事物。因此,教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径。我们在教学中要重视引导学生对问题进行筛选,让学生提出有价值的问题。在教学活动起始阶段,我们一般安排学生进行发散性提问,要求能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题,然后,引导学生能对所提出的问题进行比较和评价,从而筛选出有价值的问题。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用,使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
 
  4、适当设计开放性问题,培养学生创新意识。
  适当采用灵活、多向、开放性问题,给学生提供思维空间,使学生把机械模仿转化为探索创造。开放性问题极具挑战性,因而有利于激发学生的好奇心,有利于增强学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,在培养学生创新意识方面有得天独厚的优势。我们在教学中一般是先引导学生提出本课研究的中心问题或某一个问题,目的是先让学生在头脑中形成“问题”,激发起他们的求知欲,明确研究目标。
 
  5、最大限度开放探索时空。
  爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在提问这一环节,教师应改变传统教学中以教师提问为主的做法,让学生在教师精心设计的问题情境中,经过思考,自己提出要解决的问题。我们过高要求学生们必须提出多么有价值的问题,但学生的问题意识是需要我们时刻保护和培养的。每个学生都应有当堂质疑问难的权利;当学生有疑问或不同见解时,应该允许学生不举手,直接起立发言,因为情不自禁发表的意见是智慧火花的闪现,如因未得到许可而失去发言的机会,火花也会随即熄灭。如何鼓励质疑,指导解疑,需要教师采取一定的策略。浅易的问题一般引导学生自己解答。应该说学生提出的问题多数比较简单,教师可以引导学生看书思考,提倡自己能解答的问题自己解答,一方面为学生提供独立思考探究的空间,另一方面帮助学生树立了既能质疑,又能解疑的信心与良好习惯。重难点问题先在小组内解决,在自学的基础上小组内同学互相质疑、解疑。在这一过程中,每个学生都要阐述自己的观点与看法,并要想方设法让自己的观点得到大家的认可,从而激发学生探究和创造的欲望。
 
  6、规范小组学习,提高合作在探究学习中的实效性。
  小组合作学习是一种有效的探究式教学形式,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。强化学生的参与意识,小组合作学习为每个成员创造了平等参与的机会,弥补了教师个人无法照顾到的个别差异,更好地实现了因材施教的教学要求。但是我们也发现在一些课堂教学中,合作学习流于形式,组织不规范,随意性大,大部分合作以尖子生为主,附动的多,互动的少,研究问题不够深入,合作效果很低。我认为,教师要正确处理好自主探索和合作交流的关系,引导学生在有一定难度的情景中合作,并且帮助每个学生明确自己的责任,认清自己的价值,真正把时空有限的课堂变成人人参与的学习环境。通过实践,验证了他们的猜想,培养了他们的创新精神,提高了他们的创新能力。
 
  科学探究虽是一种有效的学习方式,但是,要实现科学探究成为学生学习科学的常用方式这一目标,仍任重而道远,对教师提出了更高的要求,还有待于我们今后继续去努力研究。