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小学音乐识谱教学反思

时间:2009-11-03 08:05:56    作者:郭海明    来源:恩施教育科研网
  音乐教学中的识谱教学是打开音乐大门的钥匙。但在我教小学音乐这些年,有着深深的体会:学校重视音乐识谱教学,但学生最兴趣不主;音乐教学中,最弱的也是识谱教学。根据自己的教学实践,反思音乐教学,我觉得应从以下几方面入手:
 
  一、强化听的感觉。
  音乐学习的各个方面都涉及到听觉,审美主体对于音乐的各种听觉感受能力(节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等)是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了,就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱曲谱,学生更容易掌握音准。
  比如,在教唱新歌前我首先让学生欣赏,以听领先。重视“听”的教学,强化“听”的功能。当学生进教学时我用的音乐就是今天要学的歌曲,让学生有个无意识印象,但这种欣赏教师是有意指导,为下一步学好歌曲作好辅堑,而这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前,我又安排了一些有意欣赏,这属于诱导性的欣赏,启发学生:“刚才你们听到的歌曲是什么情绪的?你听了有什么感受?”……诱发学生联想,指导学生欣赏,从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解,同时旋律、节奏等在学生脑中有一定印象,起到了熟悉旋律和节奏等作用。这也是 许多 老师提出的先唱歌词再唱五线谱的方法。但一遍一遍的唱学生很容易产生厌恶,也不感兴趣。所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。
 
  二、利用听辩旋律来提高识谱能力。
  创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养,都应该以即兴活动的形式给学生机会,创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感,对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
 
  以教五年级,《我的小瓜棚》为例。由于这首歌曲具有鲜明的民歌特点,所以在学唱新歌之前,我将乐曲中的旋律顺序打乱,以每组旋律为单位排列在一起,先让同学们听每组旋律的音高,再根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律,并一起弹唱。这样,以听为先导,创编为手段,然后再让大家来听一听,唱一唱教材上的歌曲,以旋律为线索,提高了学生的识谱能力,也大大调动了学生的学习积极性与主动性。
 
  同样的,创编旋律的形式可以多种多样,可以在学唱新简谱之前创编,也可以在学完了新歌之后来创编。这样,都能让学生在乐趣与成就感之中学习五线谱。