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示范,开启孩子智慧的大门

时间:2010-12-21 15:20:16    作者:孙一    来源:建始县实验小学
  在美术课程改革前几年,有许多老师都在避讳示范,认为示范限制了学生的思维。随着课程改革的逐步深入,以及老师们在课改过程式中的不断反思,许多精彩的示范又出现在美术课堂中。美术教师示范历来是美术学科教学的主要特点,问题的关键是在教学中怎样准确把握示范的“度”,把握好示范的时机与有效性。
 
  老师示范和范画是两码事,出示范画,目的是开阔视野,讲解范画,目的是感受,有一个起步和参照,有的孩子自然会跟着模仿,但老师应告诉学生参照范画,要大胆创新,不是照搬外表,而是领会内涵。
 
  有的老师认为,示范容易产生模式,如果每节课都要教师反复地教又要示范,这样孩子永远离不开老师,应让孩子们自由地发挥。而我觉得上课需要必要的示范,不是制约学生,而是去引导学生,不是让示范制约孩子,而是给学生一块提高的基石,教师要根据孩子的个性作指导。美术学科毕竟是技术培训意识很强的学科。示范包括两个概念,一是“示意”,二是“示范”。“示意”在教学中起着举足轻重的作用,就是用简明的视觉图像来呈现知识或说明知识,表现形式是示意图,而非完整的作品,如画“人物”,老师就需要手绘出人物动态变化的规律。“示范”在教学中表现出不同的形式,属于“生成性”教学方法。因为,一堂课里是否需要示范由教师自己掌握,示范什么?什么时候示范?示范到什么程度?均由教师掌控。由此可见“示范”是动态的,是因教师而异的。
 
  示范既不是一个容易“教死”的举动,也非一个必须“回避”的现象,我个人认为示范是很必要的,但是要把握好度和方法。在《对印版画》一课教学中,我在三(3)班进行了完整地示范,对印了一只完整的蝴蝶,结果全班有八成以上都是对印的蝴蝶,这说明完整示范限制了孩子的思维,我进行了反思与调整,再次到三(4)班上此课时,我只是示范了对印的方法,没有完整对印出什么具体的形象来,结果效果特好,全班70多人没有一份相同内容的作品,有对印植物的,有对印动物的,对印人物的,还有些抽象的,五花八门,丰富极了!这让我感觉到适当的示范能让孩子有自由想像的空间。因而,在示范过程中必须把握好三个方面,即:适时、适人、适度。如果我们能恰如其分地运用,让示范成为美术教学中有力的举措,对学生就会起到“举一反三”、“点石成金”的示范效果,从而开启孩子智慧的大门!