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让生命之花盛开在科学教育中

时间:2012-11-10 22:22:44    作者:金鑫    来源:恩施教育科研网
咸丰县第二实验小学 金鑫
 
  《小学科学课程标准》明确指出,“生命世界”是其内容标准之一,科学课中有着丰富的生命教育资源,合理地运用这些资源,给予适当地教学,就能使学生得到潜移默化地生命教育,去认识生命,学会尊重生命和珍惜生命。作为一名科学教师,我们如何在科学教学中对学生进行生命教育呢?我想结合我的教学实际来谈谈自己的一些看法。

  一、亲近自然,认识生命的多样
  科学课程要让学生接触活泼生动的生命世界,让生命世界里的一草一木,鱼虫鸟兽,伴随着他们的童年生活。科学课应创造让学生观察自然,与自然进行交流的机会,直接感受大自然的和谐与美好。比如大象版五年级科学下册第一单元《春天的故事》,本单元所要掌握的科学知识中关于“生命世界”的知识点就是,了解春季的生物特点及人类的相关活动。本单元通过让学生观察与回忆春天的各种景象,引领学生走进春天、感受春天、欣赏春天,研究春天里的科学问题。让学生置身于生机盎然的生命现象中,在感受生命萌动、朝气蓬勃的氛围里,产生探究的兴趣,提出一个个有关春天的科学问题。
  记得我带着学生走出教室去寻找春天时,天气还乍暖还寒,春天的特色并不明显,但是,细心的同学们还是留意到了春的气息:柳树、桃树冒出的芽苞,在花坛里躲着的一朵小野花,草坪里藏着的小虫子,从不远处的林中传来的鸟鸣声……孩子们通过观察自然,同自然展开交流,很容易地产生了对生命多样性探究的冲动,使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,他们从对身边动植物充满生命活力的了解,延伸到对人类活动的了解,在提出春天里有哪些我们感兴趣的科学问题时,有的同学就提出了“春天为什么是感冒的高发季节?怎样预防春季流行性疾病的发生?”等问题。而那个时段,我们学校很多班级有不少学生因感冒请假,我们班也如此,学生在这个时候提出这些问题,我想他们已经把科学知识和我们的生活联系在一起了,产生了对生命的爱心和责任感。

  二、理解生命,感悟生命的历程
  近年来,关于青少年生命现实中种种问题的报导诸见报端,据有关部门统计,中国每年非正常死亡的有1.6万名中小学生。所以小学科学教学中教师贯穿生命教育,让学生认识生命,理解生命,尊重生命,欣赏生命,从而避免非正常死亡就显得格外重要。例如我们在教学五年级科学上册第四单元《生命的旅程》时,教材采用图解的形式,明确告诉学生“我”是从哪儿来的。以此给学生建立一个科学的、正确的生命观。生命世界对每一个学生都有着神秘感,对此,他们有很多问题想要解决。“我从哪里来”就是学生常常问到的一个问题。告诉学生生命科学的常识,渗透着珍爱生命、敬爱父母、悦纳自己、为自己的成长感到高兴等多层面的教育。

  三、引导学生充分尊重生命
  生命,是自然交给人类去雕琢的宝石。每个人的生命都是独一无二、不可重复的。在人生的一切价值中,生命的价值是最基本的价值。著名心理学家、哲学家弗洛姆曾说:“尊重他人,也尊重自己的生命,是生命进程中的伴随物,也是心理健康的一个条件。”引导学生学会尊重生命是对学生进行生命教育的升华。在教学中,我们科学教师要充分运用课程资源,结合实例,培养学生尊重生命的意识。
  例如四年级上册第三单元《探访鱼儿》第四课《鱼儿的奥秘》,在探究实验时,难免要打扰鱼儿的正常生活,不小心就会造成伤害。怎样才能在“探究与保护”找到一个平衡点呢?我们研究了快速抓鱼的方法,尽量减少对鱼的伤害;利用相机留住瞬间,获取有力的证据。这样抓住每一个时间,渗透尊重生命、珍爱生命、善待研究对象的生态道德观。
  又如五年级科学上册第五单元《地球在变脸》中第三课《地球变脸之谜》、第四课《地球变脸带来的……》等学习活动中,播放视频汶川大地震,一场由地球运动引发的灾难,让学生直面灾难与死亡,知道灾难与死亡是生命里的一部分,直面地震中自救与求助他人的场面,知道避灾避险的本领的重要。这样,结合真实发生的灾难让学生见证人们对生的渴望,爱的伟大,对学生进行尊重生命、珍爱生命的教育,让学生懂得了生命的珍贵。

  总之,在科学教学中渗透生命教育,教师要怀着强烈的生命意识理念,寻找教学内容中的契机,把握教学的最佳时机,有效地对学生进行生命教育,让生命之花悄然无声地盛开在科学教育之中。