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《玩转电磁铁》教学实录及评点

执教:袁典清 评课: 林建

时间:2011-05-03 09:42:30    作者:袁典清    来源:恩施教育科研网
  一、  创设情境, 引入新课
  老师出示铁钉、导线、大头针。让同学们一个个地认识。
  老师分别用铁钉和导线去靠近大头针,让学生观察。
  师:谁来说说观察到了什么?
  生:铁钉和导线不能将大头吸起来。
  师:老师可以变一个魔术,让铁钉吸起大头针,同学们想看魔术吗?
  生;想!
  师:下面老师就给同学们表演一个魔术,让铁钉把大头针吸起来。
  表演“魔术”:教师缓缓地将导线一圈一圈的缠绕在铁钉上,然后将导线的两端接到电池正负极,用钉钉的一端去靠近大头针,学生观察。
  师:现在怎样了?
  生:铁帽的一端将大头针吸引起来了。
  师:同学们想不想自己动手做一做?
  生:想!(学生产生出一种强烈的跃跃欲试的愿望。)
  师:好。做这个实验,分两个步骤进行:第一步,先做一个电磁铁,将导线按一个方向紧密的缠绕在铁钉上面,把导线的两端与电池的正负极连接(边说边演示)。第二步,当电磁铁做好后,用钉帽去靠近大头针,然后断开电池,观察发生的现象。下面就请同学们用桌上的材料来做一做。
  学生分组实验。教师巡视。
  师:同学们,在刚才的实验中,发现了什么?
  生:通电后铁钉的一端能吸引大头针,不通电时铁钉的一端不能吸引大头针。
  师:同学们实验很认真。科学上把这种中间插有铁芯的通电线圈叫做电磁铁,电磁铁能吸引大头针的性质叫磁性。(板书课题,并在大屏幕上出示电磁铁的构成和概念)。
  评析:模拟“魔术”的方法给学生表演,既激起了学生的好奇心,又能使学生清楚的观察到电磁铁的制作过程,使学生积极主动地投入到制作电磁铁的活动中。使学生知道了什么是电磁铁,电磁铁在什么条件下才有磁性。

  二、提出问题  作出猜想
  师:刚才每个小组都制作了一个电磁铁,并成功地把大头针吸起来了,现在请各组把吸起的大头针数一数。
  生:3颗、7颗、11颗、15颗……(教师将数据板书在黑板上。)
  师:请同学们分析比较各组的数据:你发现了什么?有什么问题吗?
  生:数据不一样。
  生:为什么我们小组吸起大头针的数量最少呢?
  师:数据不一样说明了什么?
  生:说明电磁铁产生的磁力大小不一样。
  师:我们都是用一样的材料做的,为什么产生的磁力大小不一样呢?请同学们猜想一下,电磁铁的磁力大小可能与什么因素有关?
  生:可能与铁钉的大小有关吧。
  师:今天老师给大家准备的铁钉是一样的。
  生:可能与线的粗细有关吧。
  师:每个小组的导线也是一样粗细的。
  生:可能与电池的电量(电池的节数)有关吧。
  生:可能与线的长短有关吧。
  生:可能与绕的圈数有关吧。
  ……
  师:将学生的猜想分别板书在黑板上。(电池电量 ?  线圈圈数?)
  评析:教师巧妙地在事先分发材料时,故意发给各小组不同长度的导线,不同新旧的电池,虽然都能吸上大头针,但数量肯定不同。从而使学生很容易从数据中发现问题,提出问题,作出猜想,这就为下面研究电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关打下铺垫。

  三、制订方案  展示交流
  师:同学们真聪明!作出了这么多猜想。由于时间和实验材料的关系,在一节课中我们不可能都进行研究,今天我们就来研究电磁铁的磁性大小可能与线圈的圈数和电池的节数有关这两个因素吧。要想验证我们的猜想,还得怎么办?
  生:做实验。
  师:告诉你们,这个实验可难做了。稍有不注意,结果就会不准确。为了保证实验的成功,我们先要在小组内讨论制定实验方案。请每个小组选择一个研究的问题,讨论制定实验的方案。(主要是在对比实验中如何控制相同条件和不同条件)
  (学生分组讨论制定方案,教师巡回指导)
  师:哪个小组来汇报一下实验方案?
  生:我们小组准备研究电池的电量这个因素。
  师:你们准备怎样做这个实验?
  生:我们准备先用一节电池,然后用两节电池,看看两次吸起的大头针的数量是不是相同的。
  师:在做实验的时候,什么条件应该相同呢?
  生:每次的线圈圈数一样,钉子一样。
  师:你们小组的实验方案设计的很好。还有那些小组也是这样想的?有不同意见吗?
  生:我们小组和他们的想法一样。
  师:请研究线圈圈数的小组来说说你们准备怎么做?
  生:我们也准备做2次,第一次绕20圈,第二次绕40圈,每次都用一节电池,比较前后两次吸起的大头针数量。
  师:很好,把相同的条件都考虑了。现在我们一起来看看两种实验方案中的相同条件、不同条件。(展示在大屏幕上)
  评析:展示交流实验方案,不但可以激发学生的思维碰撞,引发矛盾,培养学生的思维能力和质疑精神,还可以为其它的小组提供示范和借鉴,更重要的是通过交流并完善实验方案,可以扫清后续探究活动中可能出现的问题,保证实验活动的顺利完成。

  四、分组实验  汇报总结
  师:每个小组的实验方案都已经想好了,下面就可以按照你们的方案进行实验,在实验前,老师还要提出几点小小的要求,请看大屏幕:
  (1)小组成员之间要分工合作。
  (2)做实验时,认真细致,准确记录。
  (3)注意每次通电时间不能太长,以免损坏电池。
  (学生选择材料进行实验,教师参与小组活动并适时指导。)
  师:我观察了一下,很多小组都完成了实验,有的小组两个因素都进行了研究。哪个小组先来说说你们发现了什么?
  生:我们研究的是电池的节数,导线绕了20圈,一节电池吸了15课大头针,两节电池吸了27颗大头针。我们发现:电池节数越多,磁力越大。
  师:请研究电池电量的其他小组把实验数据汇报一下。(板书在黑板上)
  师:看来你们的实验做得很成功!
  生:我们小组研究的是线圈圈数,用一节电池,开始绕了20圈,吸起了13颗大头针,第二次绕了40圈,吸起了29颗大头针。我们小组发现:圈数越多,磁力越大。
  师:研究线圈圈数的其他小组有不同的意见吗?
  生:没有了,我们的结论和他们的一样。
  师:请同学们把刚才的实验结论用简单的话概括一下,谁来说?
  生:电磁铁的磁力与电量有关、与线圈圈数有关。
  生:电池节数越多,磁力越大。线圈圈数越多,磁力越大。
  师:同学们总结得真不错!我们一起来读读实验结论吧。(把结论展示在大屏幕上)
  评析:让小组按照自己设计的实验方案进行实验,通过控制变量来进行对比实验,验证自己的猜想。使学生亲身经历探究活动过程,体验探究的乐趣,培养学生的探究能力。

  五、游戏活动
  师:通过刚才的实验,我们知道了电磁铁的磁力与电池的电量和线圈的圈数都有关系,下面就进行一个操作比赛:
  每个小组利用现有的材料制作一个磁力最大的电磁铁,看一看:那个小组做的电磁铁一次吸起的大头针数量最多。
  (学生比赛开始,教师计时)
  师:时间到,请汇报大头针的数量。
  生:56颗、72颗、140颗、83颗……
  师:第3小组吸起的大头针最多,给大家介绍你们是怎么做的?
  生:我们把两根导线接起来,全部绕在铁钉上,用了3节电池,所以产生的磁力就很大。
  师:你们小组真聪明,掌声鼓励!其他的小组也了不起,最少的都吸起了56颗大头针。看来同学们都学会了增加电磁铁磁力的方法了。
  评析:让学生结合刚才的实验结论,尽可能利用实验材料制作一个磁力大的电磁铁,吸更多的大头针,加深对所学知识的理解和应用。

  六、拓展应用
  师:电磁铁可以利用电产生磁性,从而使铁质物体和磁铁产生运动,这是利用电能的一种重要方式。(课件展示电铃、电磁起重机的应用。)
  师:请同学们想一想:我们身边哪些东西用到了电磁铁?
  生:我的电动玩具车、我家里的洗衣机、我的小电扇……
  师:有关电磁铁,还没其他的秘密,如:电磁铁有两极吗?它的两极与什么有关呢?同学们课后可以运用我们今天的探究方法进一步研究,有什么困难可以与同学探讨或者问老师。
  评析:课的延伸,看似简单,但它是课堂研究的一个继续,学生的探究的兴趣在此得到充分的满足。课堂只是学生学习方法的一个场所,更多的实践机会,更大的探索舞台,应该是课后。

  总评:
  《玩转电磁铁》的教学,首先教师很好的处理了教材,按照教材的安排,一是拆装电机,观察电机的内部构造,从中提出自己感兴趣的问题。二是让学生对所感兴趣的问题进行猜想,动手操作,验证自己的猜想。三是通过探究发现线圈具有磁性,进而探究电磁铁磁性大小与哪些因素有关,这个环节是本课的重点。四是让学生自制电磁铁进行钓鱼比赛。五是通过举例,引导学生了解电磁铁在现实生产生活中的广泛应用,由于教材设计的教学内容很多,如果在一节课上要把所有环节都呈现出来,课堂肯定显得很“苍白”,学生的探究活动也只能走走过场,落不到实处,所以本课分2个课时完成。第一课时完成前面两个教学环节,第二课时完成后面的3个教学环节。本课时教学主要完成后面三个教学环节,重点带领孩子们探究电磁铁磁力大小与哪些因素有关。其次,让学生亲身经历探究过程。学生的探究过程主要分成三部分:一是通过趣味实验导入,让学生观察通电线圈可以吸引大头针,感受到电能产生磁。并让学生尝试着自己制作一个电磁铁。二是通过各组吸引到的大头针的数量的差异引发学生思考,并提出问题,作出猜想,从而探究影响电磁铁磁力大小的因素,并设计对比实验进行研究。使学生经历“问题----猜想----验证----结论”的探究过程。三是通过游戏活动,体验电磁铁的作用,理解电磁铁的广泛用途。第三,注重教学中对问题的设计与处理,从探究内容、探究重点出发,设计问题先易后难,层层推进,这即顺应学生的认知规律,也提高了学生对探究电磁铁问题的兴趣。如学生中同样做的电磁铁,为什么有的电磁铁吸引大头针多?而有的少?第四,重视学生的动手实践能力,结合教学内容设置实践情境,使学生在实践活动中增强动手能力和合作能力。此外在教学中始终让学生自主提出问题、小组自选探究主题,小组合作完成对电磁铁的磁力大小与什么有关的实验。充分体现了科学探究的内涵。给学生的探究活动赋与了实践意义。