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蒲草小学四年级科学教学案例

时间:2011-03-09 15:14:23    作者:唐伏刚    来源:恩施教育科研网
  我刚接手科学课,对科学教材比较陌生,在教学中,我经常专研教材,向同行咨询相关知识,还利用网络资源查阅资料进行备课。在课后,如果有疑难,我就立刻找来有关科学新课标的书籍,认真地阅读、寻找解决的方法。就在这探讨中我深入地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养,而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。于是,我就对自己的教学的环节作了更深入地思考。例如在教《还鱼儿一个美丽的家》一课时,进行了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别学生说说“就过去了”,后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。因为这不仅能培养学生的创造能力,而且还能提高学生科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化”,让学生经过讨论,他们探究出鱼儿有生命危险的主要原因是水被污染了,要想还鱼儿一个美丽的家,就必须净化水。于是,同学们又通过实验探究水中杂质的沉淀,掌握了在水中加入明矾或其他混凝剂,可以加快杂质的沉淀的方法。然后设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能过滤沉淀后的水中的许多细小的杂质方法。还探究出了消毒的主要措施。这时我抓住契机让学生对这些方法进行甄别,哪些方法“不科学”,为什么?接着让学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法。我回想原先在准备上这一课时,我的设计只是让学生以四人小组为单位讨论一下,接着我就指名汇报。现在想想这实际上变成了变相性的“一言堂”。这就会造成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考,“他们”所说的是否正确,结果弄得课堂讨论的效果不佳。而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“实验”,而且要求确定实验时各位学生的具体分工,实验做完后该怎样做?在汇报时,我让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示,要求台下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考,并要求实验完了之后对他们合理的地方自己提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的改变,不但提高了学生自主探究的品位,又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度,而且还能全班学生清楚明白实验的具体过程。反之,如果汇报时只让个别学生说,这也会由于学生语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程,教学效果也将大打折扣。由此我感到科学教师要认真学习新课标,在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。