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浅谈信息技术有效教学情境的创设

时间:2012-12-28 17:00:47    作者:杨雅丹    来源:恩施教育科研网
恩施市实验小学 杨雅丹
 
  摘要:在信息技术教学中,依据建构主义的理论基础,结合新课程标准和理念,针对教学目标,创设教学情境,有利于优化课堂教学,提升教学有效性,全面提高学生的信息素养。本文结合笔者在教学中的实例,从教学情境新课程理念要求、理论依据、创设方法、创设要求和注意点等几个方面进行阐述。
  关键词:信息技术 建构主义  教学情境创设

  随着新课程实施的深入,教学方式也逐渐转为以学生发展为本的理念目标,如何以学生为主体,教师为主导,更好地培养学生的信息素养,笔者以为关键是要给学生创设一个有效地信息技术教学情境。

  一、情境教学创设的理论依据
  信息技术新课标提出以提升学生的信息素养为根本目的,学生的信息素养主要体现在:对信息的理解、获取、加工、集成、交流、信息资源管理等的能力;对教学活动的过程、途径、成效的针对性评价的能力;应用信息技术解决实际问题的能力。基于以上的目标,我们应把教学情境的创设放在首位,有效的教学情境能激发学生的学习欲望;引导学生自主探究;协作学习,在教学活动中逐步形成实现情感、态度和价值观的目标。
  情境教学的指导思想和理论基础是建构主义,建构主义与学生认知发展紧密相联,建构主义认为,学生认知发展及技能的掌握是学生在情境中,是在老师、同学的协助下进行,而不是单靠教师的讲授得到的。
  教育学对情境的定义有广义和狭义之分,广义即人的情感态度等的广泛文化情境。狭义情境是指配合教学而创设的多媒体要素的综合,即教学情境。
  理想的情境应主要有两个作用,一是吸引学生,二是激发学习欲望。吸引学生,激发好奇,是教学的首要条件,仅这一方面是不够的,最重要的是在吸引学生的基础上激发学习欲望,让学生自主学习,探究学习,挖掘创意灵感,发挥潜能,有效提高学习效率,有质有效的教学就能逐步展开,就能取得良好的教学效果。

  二、教学情境创设的常用类型
  按照信息技术新课标要求,为实现全面提升学生的信息素养的目标,在教学中就有必要以教师为主导,以学生为主体,从学生的实际出发,创设出真实有效的课堂教学情境,激发学生的求知欲望,促进有效教学的实施。
  1、问题情境的创设
  爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”问题情境是课堂教学引入时常用的方法,探究讨论由问题的提出而开始,根据教材内容,巧设问题情境,才能激发学生的学习欲望,促使学生自主学、探究学习,突出学生的主体地位。
  例如:在讲授信息技术基础时,先让学生看图片“图片中一个学生正在堆着很多各类学科的图书的图书室里,找一本《中国地图》,书架上的书更是杂乱无章。”提出问题“有没有办法帮助这个学生很快的找到所要找的图书呢?”让学生讨论,探究,有学生提议“先分类再查找”。笔者接着引入文件、文件夹、磁盘、资源管理器的关系(把文件比作图书,各类学科比作不同文件夹,磁盘比作不同书架……)把抽象的概念简单生活化,使学生容易理解,激发学生动手实践的欲望,创设良好的问题情境,促进教学的有效实施。
  2、对比情境的创设
  对比情境的创设,有利于提高学生学习兴趣,加深对知识的理解和掌握,培养学生的比较、辨析、归纳等能力。对比情境的创设的具体形式为图片、文字、数据、表格、图表等比较及相互间的对比,设置什么样的对比情境,要根据教材、学生的实际,有选择的创设对比情境。
  例如:在讲授“表格的修饰”这一节时,展示未经修饰的表格和修饰过的表格进行对比,将未修饰的表格置于屏幕左侧,将修饰过的图表置于右侧,通过让学生对比欣赏表格,激发起学生的求知欲望,创设良好的学习情境,从而导入本节课所学新知。
  3、角色情境的创设
  角色情境的创设是贴近学生实际生活,有利于学生亲身体验,有利于蕴含于情境中的知识、技能、情感态度与价值观的理解,从而使教学富有感染力和实效性。
  例如:在讲授“信息的收集和整理”时,笔者要求小组进行作品展示时,由小组代表扮演“导游”的角色展示作品,各小组“导游”通过作品的展示,带我们欣赏奥运、参加世博会、参观恩施的名胜古迹……,学生都想当“小导游”,一个个都争先恐后地举手展示作品,在作品的欣赏与评价中,学生的审美能力和创作能力都得到了提高。
  4、向往情境的创设
  向往是人们追求目标的一种心理。借助于多媒体手段,创设令人向往的情境,通过现成的优秀作品来描绘情境,使课堂教学形象化、趣味化,让学生在情境中体验到这种追求的需要,进而就能激发他们的求知欲望。
  例如:在讲授PPT中“自选图形的应用”时,展示利用自选图形制作的各种各样有趣的表情来刺激学生的感官,激发学生的学习兴趣和求知欲望,。
  例如:在讲授“word中的图文编辑”时,将与学生有关的社会实践活动、运动会等的图片和文档资料进行展示,利用这些与学生相关的贴近学生生活的图像和文字的合成加工来激发学生的学习兴趣,创设良好的学习情境,促进教学的有效实施,收到良好的教学效果。
  5、美感情境的创设
  在信息技术教学中,根据教材内容的要求,利用多媒体来创设美感情境。美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动,能最大限度地激发学生的学习热情和求知欲望,丰富学生的想象,成为推动学生自主探究学习的驱动力。
  例如:在讲授“搜索引擎”时,先播放一段“恩施名胜古迹”的视频剪辑,让学生在欣赏的同时,注意提及的主题性内容(人文、历史、风情……)提出“假如你是导游,怎样介绍恩施呢?”借以激发学习兴趣,让学生在美的享受和对美的向往中,利用搜索引擎去搜索相关的信息,既陶冶了性情,又培养了学生的探究学习能力和创造能力。
  例如:在讲授“送给爸爸的一张贺卡”时,展示一些优秀的学生作品,让学生从版面布局、色彩搭配、整体风格等角度去欣赏,通过美感的熏陶,丰富学生的想象,激发学生自已动手的兴趣,促进创新思维的培养。

  三、创设好的教学情境,能更好地发挥情境教学的功能,笔者认为应注意以下几点:
  1、创设符合学生实际的形象生动的教学情境
  教师应综合教学的具体内容和目标,结合学生的实际情况灵活采用情境教学的方法,在教学中“以生为本”,创设符合学生实际、来源于学生生活的形象生动的教学情境,这样才能更好的激发浓厚的学习兴趣,让学生在现实生活情境中发现、提出、解决问题。
  2、恰当把握情境创设和运用的时间
  创设情境本身是辅助教学的一种手段,不是教学的最终目的,因此在创设情境时,必须充分考虑创设的时间和精力,恰当把握创设情境及运用于教学的时间。繁杂的情境会浪费过多的课堂时间并且易使教学主次不分,不利于学生对知识技能的把握和课堂教学有效实施。
  3、趣味、愉悦、轻松——情境创设应遵循的重要原则
  在教学中将学生喜闻乐见的情境溶入教学过程中,创设有趣的教学情境,能有效渲染气氛,吸引学生的注意,激发学习热情,使学生在愉悦、轻松的情境下,带着愉快的心情学习,思维更加活跃。真正提高了课堂上的学习效率。当然,在创设情境时一定要注意学生本身的年龄、思维水平和兴趣点,需要贴近学生生活,创设学生感兴趣的教学情境。
  4、在教学中师生应互信互重,突出学生的主体地位
  在课堂教学中要做到师生相互尊得相互信任,良好的师生关系是情境教学成功的保证。创设情境应从学生的实际出发,在教学中突出学生的主体地位,鼓励学生独立思考、探究学习和自我评价。
  5、情景创设一定不要为创设情境而设计情境,要创设合理有效的、真实的、贴近学生生活的情境。如:上课时放一段视频让学生观看,想通过多媒体情境引入,可是等学生看完后学生还沉迷于视频里面的情节和人物,而对下面的讲授心不在焉。
  6、情境创设尽量结合学生的生活和学习掌握程度以及与学科整合去找有效的切入点。情境创设不能一味追求趣味性,一定要主次分明,为教学目标服务,不能单纯的激发兴趣,更应关注信息技术本身。
  实践证明,在实际教学中,运用各种情境创设的方法,可以充分调动学生的学习热情,激发学生的求知欲望,促使学生在愉悦、轻松的教学氛围中理解和掌握知识技能,促进学生自主探究和创新意识的培养,能够有效提高课堂教学的效率。

  [参考文献]
  [1] 章璋明.把握信息技术教学中情境创设的要点.信息技术教育,2007(4).
  [2] 孙琦.浅谈情境教学法在信息技术课堂中的应用.中小学电教,2007(9).
  [3] 钟柏昌,付小林.例谈信息技术教学情境的创设.中国信息技术教育,2008(5).