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思品与生活

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引导学生在生活体验中学习品德

时间:2011-03-01 11:54:04    作者:魏琴    来源:恩施教育科研网
  作为一门活动型的综合课程,《品德与生活》(《品德与社会》)具有自主独特的课程特征,就是生活性、开放性和活动性。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。它的特点和目标就是要在通过老师和学生互动中、在各种活动中达到让学生体验、领悟的目的。教学是课程实施的主要途径,教学活动的资源是课程资源的重要组成部分。它的开发和利用,不仅能够改变传统的接受性学习方式,激发学生的学习积极性,还可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学鲜活起来,让学生得到更多的收获。

  一、注重品德课程的生活性
  生活是学生品德形成的源泉,良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中,而非生活之外进行。如教学三年级《品德与社会》第9课《大家一起玩》,课堂开课以儿童生活中的游戏切题,激发学生的兴趣和回忆,让学生感到有话可说。我设计了两个问题:1、孩子们都挺喜欢玩游戏,说一说你们平时喜欢玩什么游戏?2、你们在玩游戏时有没有出现玩不下去的情况呢?为什么会出现这种情况?因为学生对游戏很感兴趣,老师让他们说一说游戏时玩不下去的情况,使他们在对美好游戏的回味、对游戏过程中不尽兴、不开心,甚至和小伙伴拌嘴的回忆当中,初步感悟到游戏规则的存在。从而,再现了的生活情景,引出规则。(师小结:看来,这些有趣的游戏原来都是有要求、有规定的。谁要是违反了这些要求和规定,游戏就会玩不下去,有的同学之间还会产生不愉快。其实,大家所说的如下棋不准悔棋,捉迷藏不准偷看等等,这些就是自觉遵守这些规则,可不能耍赖皮呀。)

  二、注重品德课程的实践性
  还是以《大家一起玩》为例,在第一个活动引出游戏规则后,我设计了第二个活动:再现直接经验,寻找生活中的规则。(师:除了游戏规则,生活中还有许许多多的规则,它们都在哪儿呢?课前,孩子们做了一次社会调查,完成了各自的调查报告,下面咱们就来交流交流你们的调查报告。在交流之前,老师对学生提出要求。)在调查活动开始之前,老师要充分调动学生的积极性和主动性,鼓励他们到居住的社区周围或公共场所去调查,自己动脑筋想办法,完成调查报告。在交流调查报告时,老师要与学生坐到一起,认真听取他们的介绍。关注每个学生的参与程度,及时鼓励他们。与他们共同探讨找到的规则,商量如何解决调查中不明白的问题。在学生交流寻找到的规则后,老师提出了这样一个问题:“孩子们,我们通过找规则,说规则,写规则,从中你发现没有,规则究竟在哪里呢?”学生通过课前的调查和课堂上交流汇报,他们深切地感悟到:规则就在他们身边,生活中处处有规则。
  学生通过社会实践活动,不仅仅完成了书面的调查报告,不仅仅是找到了规则,积累了调查规则的方法,而且知道了生活中做许多事情都可以用方法。更重要的是,通过这个小小的调查活动,学生的观察能力、采访交际的能力、查找资料的能力、处理信息的能力、解决问题的能力等都得到了不同程度的锻炼与提高。

  三、注重品德课程的开放性
  《品德与生活》(《品德与社会》)课程是面向儿童的整个生活世界的。“自然即课程”“自我即课程”“生活即课程”。本课程内含了一种校外课程的理念,如到大自然中去欣赏、观察,到工厂、农村去参观访问,到社会上去调查了解。只要是教学活动的需要,哪里都可以成为教学活动的课程。这一课堂具有广阔的空间,是开放的课堂,流动的课堂。除此之外,课堂环节中质疑问难也体现了课程的开放性。如学生在找规则,说规则时提出了许多问题,老师也引导学生各抒己见,作一些解答。不管这些问题是不是都有价值,只要他们能发现问题、提出问题,就是可贵的。在本节课结束时,老师也给同学们提出一个问题:“生活中有这么多的规则要遵守,不是很麻烦吗?究竟是麻烦还是方便,请同学们在生活中去体验体验,下次课我们再继续讨论。”
  学生是活动的主角,教师要依据学生已有的生活经验,考虑其兴趣,研究其需要,精心创设各种学生喜闻乐见的活动,让学生自己在活动中体验、感知、感悟。这种无痕的教育培养了学生热爱生活的情感,感受到生活的乐趣,学生的认知能力得到最大限度的发挥。